Нарушение звукопроизношения. Постановка звуков
В повседневной жизни мы постоянно общаемся с людьми и довольно часто замечаем, что многие произносят отдельные звуки немного по-другому, не так как мы. При этом в одних случаях такое произношение звуков буквально «режет ухо», в других оно менее заметно, но все же обращает на себя внимание. Безусловно, не все интонационные и звуковые особенности речи другого человека являются нарушениями.
К нарушениям звукопроизношения НЕ относится:
- иностранный акцент, обусловленный неточным усвоением артикуляций звуков русского языка;
- диалектные особенности произношения некоторых звуков, свойственные большинству людей, проживающих в определенной местности;
- возрастные своеобразия звукопроизношения, обусловленные функциональной незрелостью речевого аппарата детей и постепенно исчезающие с возрастом без всякой специальной помощи.
Нарушение произношения проявляется в искаженном произнесении звука, отсутствии какого-либо звука или его замене другим, при этом самостоятельно данный дефект не исчезает и требует специализированной логопедической помощи.
Нарушения звукопроизношения у детей могут быть самостоятельным дефектом речи или входить в симптомокомплекс более сложного речевого расстройства. Например, если ребенок искаженно произносит один или несколько звуков, а остальные компоненты речевой системы сформированы в соответствие с возрастной нормой (словарный запас, грамматический строй речи и др.), то это самостоятельный дефект, который в зависимости от причин, вызвавших нарушение звукопроизношения, относится либо к дислалии, либо к дизартрии. Если у ребенка наряду с нарушенным звукопроизношением встречается нарушение грамматического строя речи, бедный словарный запас, нарушение связной речи в целом, то в данном случае уместно говорить об общем недоразвитии речи.
При нормальном речевом развитии правильное звукопроизношение формируется к 5–5,5 годам. Процесс становления звуковой стороны речи начинается с момента рождения ребенка:
- от 0 до 1,5 мес. — рефлекторный крик и рефлекторные звуки (крик, кряхтение, хныканье);
- от 1,5–2 мес. — гукание (начальное гуление) (гы, кхы, акхы);
- от 2 до 5–6 мес. Гуление (гу, бу, аль-ле-е-лы);
- от 5–6 до 8,5 мес. — лепет (тя-тя-тя, ба-ба-ба, дя-дя-дя и др.);
- от 8,5 до 9,5 мес. Модулированный лепет (ба-ба, та-та произносимые с разной интонацией);
- от 9,5 до 12 мес. — первые слова(мама, папа, дядя).
Исследователи, занимающиеся изучением детской речи, установили порядок усвоения согласных звуков: м, п, б — мь, пь, бь — вь, фь, — в, ф, ть, дь, кь, гь, — т, д, к, г — нь, ль, — н, л — сь, зь — с, з — хь, й, щ, ч — х, ж, ш — рь — р — ц.
К 5–5,5 годам ребенок в норме должен правильно произносить все звуки родного языка. Но под воздействием определенных факторов становление звуковой стороны речи может нарушаться. Причины могут быть разными:
- нарушения функционирования центральной нервной системы;
Работой артикуляционного аппарата управляет головной мозг. К различным группам мышц артикуляционного аппарата из двигательных отделов коры головного мозга по проводящим нервным путям передаются нервные импульсы, которые обеспечивают подвижность органов артикуляции. При органическом повреждении коры головного мозга, проводящих нервных путей или периферических нервов передача этих импульсов нарушается или даже совсем прекращается. Это приводит к нарушению подвижности артикуляторных мышц: в них наблюдаются явления паралича или пареза (мышечной слабости, вялости). Естественно, что при этих условиях звуки речи или вообще не могут артикулироваться, или артикулируются с большим трудом и приблизительно, то есть дефектно. При более легких нарушениях в работе двигательных отделов коры головного мозга, имеющих функциональный характер, движения языка осуществляются в полном объеме, но могут быть несколько замедленными и недостаточно точными, что тоже может приводить к неправильному артикулированию звуков. - аномалии строения артикуляционного аппарата;
- нарушение слуховой дифференциации звуков речи (близкие по акустическим признакам звуки кажутся ребенку одинаковыми, например, «с» «ш»);
- подражание неправильной речи близких людей;
- билингвизм («двуязычие») — ребенок слышит разные образцы речи, в силу чего у него не формируется четкая языковая система;
- «педагогическая запущенность», выражающаяся в недостаточном внимании взрослых к речи ребенка, в том числе и к правильности произношения им речевых звуков.